PERTIMBANGAN KEBIJAKAN INTEGRASI TIK DALAM PENDIDIKAN
Pada tahun 2003, UNESCO Bangkok melakukan meta-survei tentang keadaan penggunaan TIK dalam pendidikan di Asia dan Pasific. Tidak mengherankan, survei menemukan banyak variasi dalam sifat dan tingkat integrasi teknologi dalam lebih dari dua lusin negara yang disurvei. Spesifik Cally, 'negara pada tahap yang berbeda dari kedua pengembangan dan implementasi di bidang perumusan kebijakan, pengembangan TIK infrastruktur dan akses ke sana, pengembangan konten, inisiatif program dan pelatihan yang disediakan untuk tenaga pendidikan'.
Kelemahan dalam pembuatan kebijakan seringkali menyebabkan misalokasi sumber daya, yang pada gilirannya memperburuk kurangnya sumber daya yang ada. Misalnya, ada kecenderungan untuk menekankan instalasi TIK atas integrasi TIK dalam pengajaran dan pembelajaran - yaitu membuat TIK menjadi bagian dari lingkungan pendidikan dan memastikan bahwa hasil dalam meningkatkan hasil belajar. Hal ini menghasilkan sebuah 'influ dukungan keuangan yang luar biasa untuk peralatan tetapi hanya menetes sedikit untuk dukungan jaringan atau pelatihan staf.
Setelah tujuan pendidikan nasional telah diklarifikasi, pembuat kebijakan perlu memutuskan pendekatan apa untuk mengadopsi integrasi TIK. terdapat tiga pendekatan yang berbeda yang digunakan di Negara Asia Pacific : (i) mengajar TIK sebagai subjek dalam dirinya sendiri, biasanya dimulai pada tingkat menengah atas, untuk mengembangkan tenaga kerja dengan keterampilan TIK; (ii ) mengintegrasikan TIK di seluruh kurikulum untuk meningkatkan pengajaran dan pembelajaran, dan (iii) menggunakan TIK untuk membantu pembelajaran di mana saja dan kapan saja sebagai bagian dari pembangunan masyarakat pengetahuan di mana semua warga negara bisa menguasai TIK.
fokus perhatian dalam penyusunan kebijakan dan perencanaan proyek meliputi poin-poin berikut:
1. Biaya financial akuisisi TIK di sekolah
2. Pemeliharaan dan account dukungan untuk sekitar sepertiga sampai setengah dari investasi awal dalam perangkat keras komputer dan perangkat lunak
3. Pengembangan konten untuk TIK-didukung mengajar dan belajar
4. Pengembangan perangkat lunak konten yang merupakan bagian integral dari proses belajar / mengajar
5. Kesesuaian (termasuk relevansi kurikulum), ketersediaan, dan biaya
6. pemilihan konten yang sesuai dan perangkat lunak harus dibuat tidak hanya sekali tapi banyak kali
Teknologi dengan sendirinya tidak cukup untuk mengubah proses pendidikan dan meningkatkan hasil pendidikan. Penggunaan teknologi yang tepat dan efektif melibatkan kompeten, intervensi yang dilakukan oleh orang-orang. Kompetensi yang diperlukan dan komitmen tidak dapat dimasukkan ke dalam sebuah proyek sebagai renungan, tetapi harus dibangun dalam konsep dan desain dengan partisipasi dari mereka yang peduli terhadap peningkatan kapasitas. Negara yang berbeda akan merumuskan kebijakan yang berbeda tentang bagaimana cara terbaik untuk memanfaatkan kekuatan TIK untuk lebih lanjut tujuan ekonomi dan sosial pembangunan mereka melalui pendidikan.
KAPASITAS DALAM INTEGRASI TIK UNTUK GURU
Menurut beberapa penelitian yang dilakukan oleh UNESCO di Bangkok menemukan beberapa variasi dalam hal Integrasi Kapasitas TIK dalam dunia Pendidikan karena beberapa hal yang berbeda dari beberapa Negara yang diteliti diantaranya :
- Kebijakan dari Pemangku kebijakan tentang Kapasitas TIK dalam dunia pendidikan
- Kemampuan financial dari beberapa Negara yang di survei
- Tujuan penggunaan TIK dalam dunia pendidikan
Pada tahap awal, guru dan peserta didik harus menemukan fungsi umum TIK dan cara penggunaannya, penekanan biasanya pada melek TIK dan keterampilan dasar. Menemukan alat TIK terkait dengan tahap yang muncul dalam pengembangan TIK
Tahap kedua melibatkan belajar bagaimana menggunakan perangkat TIK, dan mulai menggunakan mereka di berbagai disiplin ilmu. Ini melibatkan penggunaan umum serta aplikasi tertentu TIK, dan ini terkait dengan tahap penerapan dalam model pengembangan TIK.
Pada tahap ketiga, ada pemahaman tentang bagaimana dan kapan menggunakan perangkat TIK untuk mencapai tujuan tertentu, seperti dalam menyelesaikan proyek tertentu. Tahap ini menyiratkan kemampuan untuk mengenali situasi-situasi dimana TIK akan bermanfaat.
Tahap keempat adalah ketika situasi belajar berubah melalui penggunaan TIK. Ini adalah cara baru untuk mendekati pengajaran dan pembelajaran situasi dengan alat khusus TIK, dan ini terkait dengan tahap transformasi dalam model pengembangan TIK.
Sebuah studi tahun 2004 oleh UNESCO Bangkok pengalaman integrasi TIK di enam negara di Asia melaporkan berikut 'pelajaran' sehubungan dengan pendekatan untuk pelatihan guru dalam integrasi TIK:
· Pelatihan guru pada TIK yang berhubungan dengan keterampilan dalam konteks tujuan kelas dan kegiatan memastikan pengembangan keterampilan dalam penggunaan yang terintegrasi TIK dalam mengajar.
· berbasis sekolah pelatihan guru oleh rekan-rekan mereka yang lebih berpengalaman dari sekolah lain atau instruktur senior dari Kementerian Pendidikan memastikan bahwa guru dilatih dalam konteks tempat kerja mereka.
· Kebutuhan berbasis tepat waktu belajar dan pelatihan rekan memastikan perkembangan lebih lanjut dari guru TIK dan keterampilan pedagogis.
Ketika guru menganggap TIK sebagai alat untuk memenuhi tujuan kurikuler, mereka lebih cenderung untuk mengintegrasikan TIK dalam pelajaran mereka.
Departemen Pendidikan perlu mengadopsi kerangka kerja baru untuk pengembangan guru professional antara lain:
1. Menyediakan guru dengan akses ke sumber daya teknologi dalam pelatihan pasca sekolah adalah salah satu strategi motivasi.
2. Guru perlu diberi waktu untuk berpartisipasi dalam kegiatan pelatihan dan mereka perlu diberi waktu untuk mencoba apa yang telah mereka pelajari di kelas.
3. Guru yang berhasil menyelesaikan program pengembangan profesional dan menerapkan teknologi-didukung mengajar dan inovasi pembelajaran harus diberikan pengakuan publik untuk memberi mereka rasa prestasi dan mendorong mereka untuk terus, serta mendorong orang lain untuk berpartisipasi dalam program tersebut
4. Insentif penting bagi guru untuk meningkatkan pengetahuan dan keterampilan mereka dalam integrasi TIK bersifat formal sertifikasi kation pengembangan profesional penataran yang mengarah ke gelar
Negara yang berbeda dapat mengadopsi salah satu dari tiga pendekatan: (i) untuk mengembangkan tenaga kerja melek teknologi untuk meningkatkan produktivitas ekonomi nasional dan daya saing; (ii) untuk mengembangkan pekerja pengetahuan, atau individu yang dapat menerapkan pengetahuan untuk menambah nilai ekonomi dan masyarakat, dan (iii) untuk mengembangkan inovator dan pencipta pengetahuan untuk masyarakat pengetahuan. Masing-masing menunjukkan arah kebijakan yang berbeda pendidikan dan cara organisasi dan praktek
TANGGAPAN
1. Kebijakan dari Pemangku kebijakan tentang Kapasitas TIK dalam dunia pendidikan
Kemauan dari pemangku kebijakan sering kali berbeda dengan apa yang diinginkan oleh pelaku serta pemerhati di lapangan diantaranya :
a. Pemerintah seringkali hanya lebih mengedepankan pengadaan Hardware TIK tanpa melihat apa yang diperlukan di dunia pendidikan
b. Pengadaan Hardware yang sering kali menjadi menjadi sebuah proyek atau kegiatan yang ditenderkan oleh pemerintah tanpa melihat space atau kemampuan dari perangkat TIK , dengan dalih proyek untuk sekolah tetapi ujung ujungnya semua kembali kepada keuntungan bagi pemangku kebijakan itu sendiri
c. Sering kali tumpang tindih atau kepentingan dari sekolah yang diberi proyek atau pengadaan barang yang dimaksud ternyata di sekolah tersebut sudah ada , malah kalau dilaksanakan barang tersebut tidak dapat terpakai , karena barang atau hardware tersebut tidak dapat dipergunakan di sekolah tersebut .
d. Atau yang lebih parah lagi , di suatu sekolah tersebut harusnya diberikan suatu pelatihan bagi para Guru – guru tentang TIK tetapi malah diberikan lagi hardware yang mereka belum mampu mengoperasionalkan
2. Kemampuan financial dari beberapa Negara yang di survai
Banyak hal yang terhalang dengan kemampuan ekonomi serta keuangan suatu Negara untuk mengikuti perkembangan TIK , apalagi harus mengakomodir kapasitas TIK dalam dunia pendidikan
Negera yang maju memang telah mampu untuk mengalokasikan Anggaran Negara yang besar demi perkembangan dunia pendidikannya , tetapi akan berbanding terbalik jika dibandingkan dengan Negara – Negara dunia ke tiga atau malah Negara yang baru berkembang .
SARAN
Dalam kesempatan ini , mungkin akan lebih baik dan bermanfaat bagi dunia pendidikan seandainya :
1. Pengadaan Hardware TIK diberikan porsi / bagian yang sesuai dengan kebutuhan suatu daerah tanpa ditumpangi dengan kepentingan sesaat.
2. Menampung apirasi atau masukan dari bawah tentang kebutuhan yang diperlukan dari suatu sekolah yang ada di daerah.
3. Mengadakan pelatihan dan workshop kepada para pendidik sebelum mereka nanti mendapat bantuan atau proyek pengadaan Hardware TIK , sehingga mereka akan mampu memanfaatkan hardware tersebut ,dan jangan sampai para pendidikan itu menjadi Gaptek ( Gagap Teknologi )
5. Tidak semua kecanggihan TIK itu akan menjadikan pendidikan maju , ada pepatah mengatakan “ Apapun teknologinya , kurikulumnya , apalagi metode mengajar semua yang menjadi kunci utama adalah pendidik / Guru “
6. Tingkatkan profesionalisme guru.
